BDB Bertsolaritzaren datu-basea

Sarrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Azken ondorio eta hausnarketak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.1 Mamiaren laburpena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Ondorio eta hausnarketa orokorrak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.3 ARRUE ikerketaren emaitzak kontuan hartuta
eskolaren interbentzio moldeari buruz egindako hausnarketa . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2. ARRUEren aztergaia eta emandako pausoak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.1 Zein da Arrue-ren aztergai nagusia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.2 Zein pauso eman dira programa abiatu zenetik? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.2.1 Zein pauso eman dira (laburpen-taula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.3 Nork egiten du Arrue? Nork parte hartu du orain arte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.3.1 Programan parte hartu duten erakunde eta lankideak (laburpen-taula) . . . 54
3. Ikasleen erabilera eskola giroan: neurtzeko modua eta emaitza orokorrak . . . . . . 57
3.1 Zein erabilera eta nola neurtua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.1.1 Jolaslekuko eta gela barruko hizkuntza-erabilera indizeak . . . . . . . . . . . . . . 61
3.2 Arloaren eta gaiaren garapen mugatua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
3.3 Aztertutako lagina eta bere ezaugarriak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.3.1 Talde eta ikasle kopur u. ak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.3.2 Hizkuntza-eredua, sexua, herriko euskalduntasuna
eta etxeko euskalduntasuna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.4 Behatutako erabilera: datu orokorrak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.4.1 Erabilera jolaslekuan eta gela barruan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.4.2 Erabilera datuak hizkuntza-ereduaren arabera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3.5 Hizkuntza-erabilera oinarrizko aldagaien arabera:
sexua, lehen hizkuntza, hiztun tipologia eta herriko euskalduntasuna . . . . . . . . . . 79
3.5.1 Sexua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
3.5.2 Lehen hizkuntza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3.5.3 Hiztun tipologia lehen hizkuntzaren arabera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3.5.4 Herriaren euskalduntasuna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.6 Euskararen erabilera-mailaren araberako taldeen deskribapena . . . . . . . . . . . . . . 87
4. Zer da ikasleentzat euskara? Eta gaztelania? Erabilerarekin sumatzen diren loturak . . 97
4.1 Euskarari buruz gehien aipatu diren gaiak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
4.2 Gaztelaniari buruz gehien aipatu diren gaiak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4.3 Euskara eta gaztelaniaren diferentzia nagusiak deskribapenetan . . . . . . . . . . . . 103
4.4 Hizkuntzen ikuspegiak zonalde soziolinguistiko eta hizkuntza-ereduaren arabera . . 106
4.5 Jolaslekuko euskara erabileraren araberako azterketa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.6 Atalaren ondorioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
5. Hizkuntzei buruzko hautemateak eta irudikapenak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5.1 Gizarteko jarduerak: Zein hizkuntza doakie hobeto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5.1.1 Probaren helburua eta azalpena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5.1.2 Ikasleek erantzundakoa eta irakurketa orokorra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
5.1.3 Hizkuntza bakoitzaren konnotazioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
5
5.1.4 Irudien konparaketarako puntuazioak (batez bestekoak) . . . . . . . . . . . . . 125
5.1.5 Irudien hautemateak, lehen hizkuntzaren arabera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
5.1.6 Irudien hautemateak, jolaslekuko erabileraren arabera . . . . . . . . . . . . . . . 128
5.2 Pertsonaia mirestuen hizkuntza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
5.2.1 Probaren helburua eta datuen ondorioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
6. Aztertutako aldagaien eta ikasleen jolaslekuko erabileraren arteko lotura . . . . . . 133
6.1 Aldagaien loturak jolaslekuko erabilerarekin: asoziazio rankingak . . . . . . . . . . . . 135
6.1.1 Zer da bi aldagaien arteko asoziazioa edo lotura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
6.1.2 Zein aldagaik du loturarik handiena jolaslekuko erabilerarekin?
Asoziazio-rankinga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
6.1.3 Rankingeko emaitzen esanahia eta ondorioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
6.1.4 Aldagai askeak eremuka antolatuta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
6.2 Zein aldagaik bereizten dute jolaslekuko erabilera?
Erregresio Logistikoa analisia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
6.2.1 Jolaslekuko ikaslearen euskara erabilera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
6.2.2 Jolaslekuko talde edo gela osoaren euskara erabilera . . . . . . . . . . . . . . . . 153
6.2.3 Ondorioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
7. Ikaslearen jolaslekuko erabilera iragarri nahian: 25 adierazle eta hiru maila . . . . . 159
7.1 Kokapena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
7.2 Eredu teorikoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
7.3 Aldagaietako informazioaren sinplifikazioa: 25 adierazle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
7.4 Maila indibiduala: ikaslearen ezaugarriak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
7.4.1 Korrelazioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
7.4.2 Erregresio Anizkoitza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
7.5 Maila mikroa: harreman sareak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
7.5.1 Korrelazioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
7.5.2 Erregresio Anizkoitza (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
7.5.3 Erregresio Anizkoitza (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
7.6 Maila makroa: gizartearen jardunguneak eta irudikapenak . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
7.6.1 Korrelazioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
7.6.2 Erregresio Anizkoitza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
7.7 Hiru mailak batera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
7.7.1 Korrelazioak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
7.7.2 Erregresio Anizkoitza (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
7.7.3 Erregresio Anizkoitza (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
7.8 Ondorio orokorrak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
8. Kasu azterketa: azterketa kualitatiboaren ondorio nagusiak . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
8.1 Kasu Azterketaren prozesua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
8.1.1 Ikasleen ingurumaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
8.1.2 Ikasleen euskara erabilera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
8.2 Ondorioak: ikasleen baldintzak eta erabilera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
8.2.1 Baldintzak eta erabilera: lotura badago . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
8.2.2 Baldintzetatik erabilerara formularik ez, baina... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
8.2.3 Baldintzapenak gainditu daitezke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
9. Eranskinak . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
I. Eranskina: aldagai guztien informazio zehatza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
II. Eranskina: 25 adierazleen arteko korrelazioak (aldebikoak) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235