BDB Bertsolaritzaren datu-basea

[EU] Filogenesiak espezie gisa eta ontogenesiak norbanako gisa, ahozkotasuna lantzen kokatzen gaituzte idatzitako hitzaren aurretik. Hala ere, eskola irakurketa-idazketa irakasten zentratu da urte luzez, ahozkotasunaren kaltetan. Euskalgintzak ere eskolako hizkuntza formalari eman izan dio lehentasuna, ondoren kaleko euskara jasotzea errazagoa izango zelakoan. Ahozkotasuna berariaz, motibazioagatik eta jolasaren zein plazeraren bitartez lantzearen ideiak logika hori erdibitu egiten du. Haurrei hitz egiteko gaitasuna onartzen diegu baina, auskalo zergatik, ez diegu neurri berean hitzarekin jolasteko gaitasunik egozten. Bertso-jolasaren kontzeptuak komunikazio-gaitasuna hartuko du kontuan bere osotasunean, hizkuntza ludikoa eta poetikoa garatzeko baliabideak eskainiz. Haurren hizkuntzarekiko berezko jakin-mina kontuan hartuz eta, jolasaren bidez, ahozkotasuna lantzeko saiakera izango da. Utzi diezaiegun haurrei euren gaitasunak deskubritzeko beharrezko tartea, hizkuntzarekin eta hitzekin jolasteko beharrezko espazioa, euren kabuz hitzaren aukera anitzak deskubritzeko abagunea. Haien ondoan eseri gaitezen eta eskaini diezaiegun behar dutena, eurek eginen dute gainontzekoa. Bost urteko umea txikia izanen da baina, bateren batek esan zuen bezala, eskasa ez.

[ES] Tanto la Filogénesis, desde una perspectiva como especie, como la Ontogénesis, con un enfoque dirigido hacía el individuo, nos sitúan trabajando la oralidad antes de la palabra escrita. Sin embargo, la escuela se ha centrado durante largos años en ense-ñar lecto-escritura en detrimento de la oralidad.
El movimiento popular a favor del euskera, también ha dado prioridad a la lengua for-mal de la escuela. Nos hemos venido planteando, desde la confianza, que así sería más fácil recibir el euskera de la calle. La idea de trabajar la oralidad de una forma específica, por motivación propia y mediante el juego y el placer, nos hace replantear-nos esta lógica. Aceptamos en niñas y niños la capacidad de hablar pero, nos equivocamos al no atri-buirles, en la misma medida, la capacidad de jugar con la palabra. El concepto de “juego de bertsos”, tendrá en cuenta las diversas competencias comunicativas en su conjunto, a la vez que se incide en la aportación de recursos para el desarrollo de un lenguaje lúdico y poético. Se trata de un intento de trabajar la oralidad a través del juego, acompasados siempre por esa innata y preciada curiosidad del niño o la niña hacia el lenguaje. Dejemos a nuestra infancia el espacio necesario para poder ir descubriendo sus capa-cidades. La motivación imprescindible que les estimule a jugar con el lenguaje como transmisión de sus sentimientos y necesidades. La ocasión que les facilite descubrir, por sí mismos/as, las múltiples posibilidades de una expresión. Sentémonos a su lado y ofrezcámosles lo que necesiten, ellas y ellos harán el resto.

[EN] Philogenesis as a species, and ontogenesis as an individual, place us in the cultivation of orality before the written word. However, the school has focused on teaching reading-writing for years to the detriment of orality. Popular movement in favour of Basque has also given priority to the formal language at school, believing that it would be easier to receive Basque from the street. The idea of working the orality in a precisely way, from own motivation and helped by the game and pleasure breaks this logic. We accept the ability of children to speak, but for some reason we do not attribute them the ability to play with the word. The concept of ‘verse game’ will take into account the capacity of communication in its entirety, providing resources for the development of the lyrical and poetic language. It will be an attempt to interest the children by its natural curiosity of the language and to cultivate the eloquence by playing. Let us allow children the necessary space to discover their abilities, the necessary space to play with language and words, the opportunity to discover by themselves word multiple possibilities. Let us sit with them and offer them what they need, they will do the rest.

1. Sarrera ------------------------------------------------------------------------------ 2.orrialdea
2. Justifikazioa ------------------------------------------------------------------- 3-4.orrialdeak
3. Marko teorikoa -------------------------------------------------------------- 5-13.orrialdeak
3.1. Behar soziolinguistikoak -------------------------------------------- 5-6.orrialdeak
3.2. Behar sozialak eta dekolonialitatea ------------------------------ 6-7.orrialdeak
3.3. Pedagogia feministaren beharra --------------------------------- 8-9.orrialdeak
3.4. Hizkuntzaren didaktika -------------------------------------------- 9-10.orrialdeak
3.5. Ahozkotasuna ------------------------------------------------------ 10-13.orrialdeak
3.5.1. Ahozkotasunaren garapena ------------------------------------- 10.orrialdea
3.5.2. Ahozkotasunaren didaktika -------------------------------- 10-12.orrialdeak
3.5.3. Bertso-jolasa -------------------------------------------------- 12-13.orrialdeak
4. HHko Curriculumaren azterketa ------------------------------------ 13-19.orrialdeak
4.1. Curriculumarekiko lotura ---------------------------------------- 14-19.orrialdeak
5. Metodologia ---------------------------------------------------------------- 19-25.orrialdeak
5.1. Baliabideen proposamena -------------------------------------------- 21.orrialdea
5.2. Espazioaren diseinua -------------------------------------------------- 22.orrialdea
5.3. Denboraren antolaketa ------------------------------------------------ 23.orrialdea
5.4. Irakaslearen/hezitzailearen profila eta rola ----------------- 24-25.orrialdeak
5.5. Aniztasunaren trataera ------------------------------------------------ 25.orrialdea
6. Bertso-jolasetarako baliabideak ------------------------------------ 25-35.orrialdeak
6.1. Elkar ezagutzen --------------------------------------------------- 26-27.orrialdeak
6.2. Elkarrizketak -------------------------------------------------------- 27-29.orrialdeak
6.3. Irratsaioa ------------------------------------------------------------ 30-31.orrialdeak
6.4. Errimadun memorya ---------------------------------------------- 31-32.orrialdeak
6.5. Mikrofono irekia --------------------------------------------------- 33-34.orrialdeak
6.6. Hizkuntza poetikoa ------------------------------------------------ 34-35.orrialdeak
7. Ebaluazioa ------------------------------------------------------------------ 35-37.orrialdeak
8. GrALaren balorazio pertsonala ------------------------------------------- 37.orrialdea
9. Erreferentzia bibliografikoak ----------------------------------------- 38-40.orrialdeak
Eranskinak